Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Введение. Практическая цель обучения русскому языку предполагает овладение учащимися двумя видами коммуникации - устной речью и письменнойСтр 1 из 22Следующая ⇒
Практическая цель обучения русскому языку предполагает овладение учащимися двумя видами коммуникации - устной речью и письменной. Чтобы научиться правильно писать, ребенок должен овладеть правилами орфографии. Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развития у учащихся способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилу. Эта способность должна закладываться в процессе обучения в начальных классах. Однако, за время обучения в 1-4 классах у большинства детей не формируется орфографическая зоркость: "процент видения орфограмм у учащихся 4 класса колеблется от 30% -50%". Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, чти и определило выбор темы нашего исследования. Цель нашей исследовательской работы является обоснование развития орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка младшего школьника. Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач: изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме; раскрыть сущность, содержание орфографического навыка; определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника; раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения; установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка. Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка младшего школьника. Предмет исследования: орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие орфографической зоркости способствует формированию орфографического навыка младшего школьника. В своей работе мы будем руководствоваться методами: 1. Изучение литературы по данной проблеме. 2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника. 3. Наблюдение. 4. Сравнение. 5. Обобщение. Работа состоит из введения, теоретической части, практической части, библиографического списка, заключения и приложения. Во введении представлен методический аппарат исследования и актуальность темы. В теоретической части мы определили понятие орфографической зоркости, орфографического навыка, условий формирования грамотного письма. В практической части дана характеристика опытно-экспериментальной работы: описание проведенного исследования и представлен анализ его результатов. В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы по проведенной работе. В приложении помещены данные орфографической грамотности третьеклассников, полученные кандидатом психологических наук Репкиным за 1999 год. Мы проведем свою работу и сравним полученные данные. Также в приложении помещены нетрадиционные упражнения, стихи с правилами на отработку орфографически грамотного письма. Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать успешному обучению русскому языку в начальной школе, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей русскому языку. Практическая ценность состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями русского языка в начальной школе. Проблемой формирования грамотности начали интересоваться уже очень давно. Поэтому мы в своей курсовой работе брали за основу труды ученого 19 века Федора Ивановича Буслаева, а также труды современников: методиста Тамары Петровны Сальниковой, написавшей учебник по методике преподавания грамматики правописания и развития речи, и методиста Михаила Ростиславовича Львова, написавшего учебник по методике преподавания русского языка в начальных классах, хрестоматию по методике русского языка и словарь-справочник по методике преподавания русского языка.
|